摘 要:學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇的理解涉及大腦對(duì)語(yǔ)音、詞法、句法等信息的復(fù)雜處理,且具有內(nèi)在化和個(gè)人化的特點(diǎn),因而聽(tīng)力教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,提出了基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)策略:再構(gòu)——語(yǔ)篇材料組織策略,分層——語(yǔ)篇活動(dòng)設(shè)計(jì)策略,指導(dǎo)——語(yǔ)篇功能運(yùn)用策略。
關(guān)鍵詞:意義驅(qū)動(dòng);聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué);聽(tīng)力教學(xué)策略
在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,“聽(tīng)”不僅是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一,也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段,是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此,聽(tīng)力是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但聽(tīng)力理解活動(dòng)涉及學(xué)生大腦對(duì)多層面的口語(yǔ)信息的復(fù)雜處理。因此,聽(tīng)力往往也是學(xué)生感覺(jué)最困難、最難掌握的一項(xiàng)技能。
在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中,很多學(xué)生對(duì)單個(gè)詞句的理解尚能應(yīng)付,一旦出現(xiàn)聽(tīng)力語(yǔ)篇特別是包含些許陌生詞匯的語(yǔ)篇時(shí),他們就立刻束手無(wú)策了。究其原因,是部分教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),存在一些問(wèn)題。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
部分教師認(rèn)為聽(tīng)力語(yǔ)篇練習(xí)的目的僅僅是完成聽(tīng)的練習(xí),只要學(xué)生聽(tīng)懂內(nèi)容并做對(duì)題目即可。在聽(tīng)的過(guò)程中,教師最多放三遍錄音,把聽(tīng)力練習(xí)的重心放在學(xué)生完成練習(xí)的正確率上,比如選擇是否正確、拼寫(xiě)有無(wú)錯(cuò)誤。但實(shí)則,聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高交際能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多維度的目標(biāo)。
2.教學(xué)活動(dòng)單一
正因?yàn)閷?duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足,部分教師在進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)指導(dǎo)時(shí)照本宣科,不對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行任何再加工,不新增教學(xué)活動(dòng),停留在原本的單一聽(tīng)力練習(xí)活動(dòng)中。這種行為是對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇材料的極大浪費(fèi)。
3.缺少策略訓(xùn)練
部分教師不僅教學(xué)活動(dòng)設(shè)置單一,在進(jìn)行聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中,也沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。比如,聽(tīng)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè),聽(tīng)中面對(duì)大量信息時(shí)如何進(jìn)行快速的篩選和記錄,聽(tīng)后如何梳理、歸納信息。如果學(xué)生不能掌握一定的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略,在聽(tīng)力語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)不斷遭遇挫折,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自信心的建立。
由于如上問(wèn)題的存在,課堂中的聽(tīng)力教學(xué)往往流于表面,學(xué)生聽(tīng)的能力也并未有實(shí)質(zhì)性的提高。因此筆者認(rèn)為,教師應(yīng)對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于意義驅(qū)動(dòng),即聽(tīng)力語(yǔ)篇的材料本身對(duì)學(xué)生是富含信息量的;聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中的主線任務(wù)是基于學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗(yàn)的;教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)小活動(dòng)都有內(nèi)在邏輯聯(lián)系,且聽(tīng)力教學(xué)中有實(shí)實(shí)在在的易于學(xué)生掌握的策略指導(dǎo)。
換言之,如果在聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程中,教師讓學(xué)生聽(tīng)了一段自己熟悉、感興趣且富含大量信息的語(yǔ)篇,且設(shè)置了豐富有趣的聽(tīng)力活動(dòng)并適時(shí)加入聽(tīng)力策略點(diǎn)撥,那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)以一種持續(xù)積極的心態(tài)參與課堂聽(tīng)力活動(dòng),這種以意義為驅(qū)動(dòng)的聽(tīng)力教學(xué)必然能大大提升課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅能聽(tīng)懂、理解語(yǔ)篇,鞏固其中的語(yǔ)言知識(shí),還能提高預(yù)測(cè)、推理、判斷、概括、分析等高階思維能力,且能在實(shí)踐練習(xí)中掌握和應(yīng)用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略。
那么,教師該如何開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)呢?筆者以日前執(zhí)教的一節(jié)暑期名師課堂網(wǎng)絡(luò)課《基于綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)的時(shí)態(tài)指導(dǎo)(聽(tīng)力)——Simple future tense (be going to)》為例,談一談基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)策略。
1.再構(gòu)——語(yǔ)篇材料組織策略
筆者接到的任務(wù)是執(zhí)教一節(jié)暑期五升六的銜接課,要求講解一般將來(lái)時(shí)be going to的知識(shí)點(diǎn),并以聽(tīng)力技能訓(xùn)練的形式展開(kāi),無(wú)現(xiàn)成的教學(xué)資源和內(nèi)容。為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),筆者首先以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板塊為藍(lán)本,運(yùn)用再構(gòu)策略創(chuàng)編了一個(gè)對(duì)話類(lèi)型的聽(tīng)力語(yǔ)篇文本(一男一女兩名學(xué)生談?wù)摳髯缘氖罴儆?jì)劃),并將其作為教學(xué)素材。
在再構(gòu)的過(guò)程中,筆者以目標(biāo)和話題兩個(gè)維度作為聽(tīng)力語(yǔ)篇材料創(chuàng)編的主要依據(jù),具體做法如下:
(1)基于目標(biāo),科學(xué)再構(gòu)
清晰的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂聽(tīng)力教學(xué)成功的首要條件,筆者將本課時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面。首先,語(yǔ)言能力方面:① 學(xué)習(xí)新詞匯,學(xué)生能根據(jù)上下文理解travel等詞;② 初步感知語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)生能理解并初步使用be going to的問(wèn)句及答句詢(xún)問(wèn)暑假計(jì)劃;③ 發(fā)展學(xué)生提取信息、感知概括的能力,通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)讓學(xué)生厘清不同人物的暑假計(jì)劃,并嘗試復(fù)述、轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇信息。其次,學(xué)習(xí)能力方面:① 認(rèn)知策略,即學(xué)生聽(tīng)前能做好聽(tīng)力準(zhǔn)備,聽(tīng)中能通過(guò)記筆記等方式理解聽(tīng)力語(yǔ)篇,聽(tīng)后能反思并查找問(wèn)題,調(diào)整學(xué)習(xí)策略;② 元認(rèn)知策略,即學(xué)生能對(duì)聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃,并監(jiān)控、評(píng)估自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果;③ 情感策略,教師通過(guò)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生建立自信心并投入學(xué)習(xí)。第三,思維品質(zhì)方面:①通過(guò)合理分析人物暑假計(jì)劃的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和理性表達(dá)的能力;②開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng),這也有利于培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。
筆者認(rèn)為,本課時(shí)聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從意義層面理解聽(tīng)力語(yǔ)篇,因此進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)既包含了常規(guī)的語(yǔ)言能力目標(biāo),也兼顧了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等多維目標(biāo)。這種基于多維目標(biāo)達(dá)成、通過(guò)再構(gòu)策略形成的聽(tīng)力語(yǔ)篇文本更具價(jià)值,更有意義。(2)基于話題,有效再構(gòu)
聽(tīng)力語(yǔ)篇文本的再構(gòu),一方面要基于教學(xué)目標(biāo),另一方面也要合理兼顧話題,通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境推動(dòng)聽(tīng)力學(xué)習(xí),體現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用和交際性特點(diǎn)。筆者在再構(gòu)文本時(shí)將話題確定為“計(jì)劃(Plan)”,因?yàn)椤坝?jì)劃”能幫助學(xué)生更好地理解be going to的適用語(yǔ)境,同時(shí)話題內(nèi)容更豐富,增加了更貼近學(xué)生真實(shí)生活的暑假活動(dòng)。此外,筆者刪減了聽(tīng)力材料中大量的特殊疑問(wèn)句式,突出了陳述句式的用法,主要考慮到學(xué)生是首次接觸一般將來(lái)時(shí),因此降低了難度,使學(xué)生能在大量復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象中熟悉并掌握語(yǔ)法規(guī)則。
筆者對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行了精選和再構(gòu),再構(gòu)文本如下所示:
G: Hi, Liu Ming. What did you do these days?
B: Hi, Zhang Li. I finished my homework. Im going to have some fun then.
G: Me, too. So what are you going to do next?
B: I am going to play basketball every day because it is good for my body. And Im going to have some skating lessons too. I think its very cool.
G: Sounds great. Im going to have some art lessons and piano lessons.
B: Cool! Are you going to travel?
G: Sure, my parents and I are going to visit Xian and stay there for six days. And I want to write a new story about Xian. How about you?
B: Im very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.
G: Wow. Wish you have a good time. B: The same to you. See you.
這一語(yǔ)篇文本在保留學(xué)生感興趣且有話可說(shuō)的話題的基礎(chǔ)上,也保留了重要詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和篇章特征的教學(xué)內(nèi)容,使得本課時(shí)的聽(tīng)力教學(xué)不僅停留在讓學(xué)生聽(tīng)得懂的層面上,大大增強(qiáng)了教學(xué)的指向性,為提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)提供了可能。
2.分層——語(yǔ)篇活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
明確了以意義為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)定位,教師便要根據(jù)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)力活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先,所有的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)且以意義為驅(qū)動(dòng),以便構(gòu)成真實(shí)的交際語(yǔ)境。同時(shí)每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的,尤其要注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇中口語(yǔ)信息的敏感度,提高其在真實(shí)交際語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行自動(dòng)化處理的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),筆者在聽(tīng)力活動(dòng)實(shí)施的不同階段進(jìn)行了有層次、有側(cè)重的活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(1)聽(tīng)前激活背景知識(shí),構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境
在教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要傳授新知識(shí),更重要的是要激活學(xué)生大腦中已儲(chǔ)存的認(rèn)知圖式,構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中,產(chǎn)生新圖式,豐富大腦中圖式的內(nèi)容,從而能正確理解和記憶所聽(tīng)內(nèi)容(任慶梅,2011)。
因此,筆者設(shè)計(jì)了Think and say和Read and guess兩個(gè)聽(tīng)前活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)。首先,筆者拋出兩個(gè)問(wèn)題,Q1: What can we do in the
summer holiday? Q2: So what are you going to do? 面對(duì)感興趣的話題,學(xué)生興致勃勃地參與討論,并初步感知be going to的用法(見(jiàn)圖1)。接下來(lái),筆者讓學(xué)生猜測(cè)學(xué)習(xí)聽(tīng)力語(yǔ)篇的步驟(見(jiàn)圖2),揭示今日學(xué)習(xí)計(jì)劃(見(jiàn)圖3)后,再邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中主人公的愛(ài)好大膽推測(cè)他們的暑假計(jì)劃(見(jiàn)圖4)。
聽(tīng)前活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣,每一項(xiàng)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使其與新知識(shí)發(fā)生快速聯(lián)結(jié)。這種設(shè)計(jì)也是對(duì)知識(shí)與技能的延伸,同時(shí)讓學(xué)生在課堂上感受到交際的真實(shí)性與交互性等特征。
(2) 聽(tīng)中逐層推進(jìn)活動(dòng),重在意義理解
由于聽(tīng)力語(yǔ)篇的信息量較大,聽(tīng)中進(jìn)行重復(fù)式的聽(tīng)力練習(xí)有助于提高聽(tīng)力的流暢性,但重復(fù)次數(shù)太多也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)單調(diào)枯燥。因此教師要將聽(tīng)力任務(wù)層層分解,變化聽(tīng)力練習(xí)的形式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行不斷細(xì)化和深化的學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)聽(tīng)力信息理解和提高聽(tīng)力技能的目的。
在聽(tīng)中環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了Listen and tick(見(jiàn)圖5)、Listen and complete(圖6)和Listen and find(圖7)三個(gè)層次的活動(dòng),每開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)就播放一遍語(yǔ)篇材料,解決不同的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地關(guān)注主人公的暑假計(jì)劃,讓他們可以不斷地捕捉越來(lái)越豐富的細(xì)節(jié)信息。隨后,筆者還提出若干檢測(cè)性的問(wèn)題,比如:Who is good at skating? What is the girl going to do for her new story?這都需要學(xué)生在判斷、推理的基礎(chǔ)上組織語(yǔ)言、回答問(wèn)題。
筆者認(rèn)為,聽(tīng)力活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料意義的理解,而非僅僅是考查學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的記憶。因此每一個(gè)活動(dòng)教師都為學(xué)生搭建了聽(tīng)力支架,幫助學(xué)生明確每一遍聽(tīng)的重點(diǎn),尤其是最后一個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)。雖然學(xué)生只是回答了老師的問(wèn)題,但這需要學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行判斷和推理,因此學(xué)生實(shí)際上是參與了一個(gè)以意義為驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境的建構(gòu)過(guò)程。
(3)聽(tīng)后重復(fù)語(yǔ)言輸出,關(guān)注語(yǔ)言特征
聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)不能僅僅以訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力為目標(biāo),因?yàn)槁?tīng)力訓(xùn)練沒(méi)有辦法和其他技能的訓(xùn)練割裂開(kāi),更加無(wú)法和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)分開(kāi)。因此教師應(yīng)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式特征的學(xué)習(xí)和把握,深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言規(guī)則的理解,并結(jié)合重復(fù)信息輸入的方法,引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式特征的注意。
在聽(tīng)后環(huán)節(jié),筆者又把聽(tīng)力教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)回歸到聽(tīng)力語(yǔ)篇的文本中。首先,Read and learn環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生自讀語(yǔ)篇,找出生詞,并嘗試根據(jù)上下文猜測(cè)詞義(見(jiàn)圖8);其次,請(qǐng)學(xué)生通讀全文,找出所有含有be going to的句型,引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)其用法(見(jiàn)圖9);再次,要求學(xué)生根據(jù)主要信息嘗試語(yǔ)篇復(fù)述(見(jiàn)圖10);最后,請(qǐng)學(xué)生以填空的形式轉(zhuǎn)述聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容(見(jiàn)圖11)。
通過(guò)這樣的三輪活動(dòng),筆者要求學(xué)生在聽(tīng)后進(jìn)行了核心句型重復(fù)性的輸出,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶,有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。通過(guò)聽(tīng)后活動(dòng)的鞏固,學(xué)生對(duì)be going to 的用法有了更深刻的理解。
3. 指導(dǎo)——語(yǔ)篇功能運(yùn)用策略
授人以魚(yú)不如授人以漁,讓學(xué)生掌握有效的聽(tīng)力策略,可以幫助他們學(xué)會(huì)利用自己所掌握的各類(lèi)知識(shí)進(jìn)一步理解聽(tīng)力語(yǔ)篇。因此,教師在開(kāi)展各類(lèi)聽(tīng)力活動(dòng)時(shí),重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的指導(dǎo),教會(huì)他們?nèi)绾斡兄攸c(diǎn)地“聽(tīng)”,幫助他們養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣,形成聽(tīng)力策略意識(shí),學(xué)會(huì)有效使用聽(tīng)力策略。
(1)聽(tīng)前計(jì)劃預(yù)測(cè),明確聽(tīng)力任務(wù)
在聽(tīng)前導(dǎo)入階段,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定適合自己的聽(tīng)力計(jì)劃,對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力活動(dòng)做到心中有數(shù)。明確聽(tīng)力任務(wù)可以幫助學(xué)生提醒自己從全局上監(jiān)控自身的聽(tīng)力行為,進(jìn)而合理分配注意時(shí)間。因此,聽(tīng)前討論學(xué)習(xí)計(jì)劃的環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生在生生交流的思維碰撞中和與教師回答的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)制定計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)所在,學(xué)習(xí)如何制定更完善的計(jì)劃,從而養(yǎng)成聽(tīng)前做計(jì)劃的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生完成聽(tīng)力測(cè)試尤其有益。
聽(tīng)前的語(yǔ)篇話題預(yù)測(cè)也是十分必要的,一方面,為學(xué)生們提供了一個(gè)相關(guān)概念框架,有助于他們進(jìn)一步理解及運(yùn)用be going to這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn);另一方面,也能幫助學(xué)生預(yù)先思考即將聽(tīng)到語(yǔ)篇中可能使用的單詞、短語(yǔ)或者涉及的主題等,引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)注點(diǎn),實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力效率的提升。
(2)聽(tīng)中選擇注意,記錄關(guān)鍵信息
在聽(tīng)中環(huán)節(jié),教師首先要教會(huì)學(xué)生掌握選擇性注意這個(gè)聽(tīng)力策略。英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇相對(duì)篇幅較長(zhǎng),在聽(tīng)的過(guò)程中,很短的時(shí)間內(nèi)會(huì)涌現(xiàn)大量信息,如果學(xué)生試圖聽(tīng)清并理解每一個(gè)單詞,則會(huì)遺漏重點(diǎn)信息,無(wú)法從全局上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行意義理解。因此,對(duì)學(xué)生而言,有選擇地聽(tīng),學(xué)會(huì)識(shí)別、分析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息很重要。筆者在聽(tīng)中的前兩個(gè)活動(dòng)里,要求學(xué)生主要捕捉與暑假計(jì)劃相關(guān)的具有高信息量的重點(diǎn)詞匯,第一遍勾選和第二遍填空,使聽(tīng)力目標(biāo)得到了聚焦,學(xué)生自然就會(huì)放棄信息量低的冗余詞匯,從而高效完成聽(tīng)力活動(dòng)。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握記筆記這個(gè)聽(tīng)力策略,因?yàn)榇竽X的短期記憶不能保留很多內(nèi)容,同時(shí)一些信息是否有價(jià)值要等聽(tīng)到后面的內(nèi)容才能判斷。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用縮寫(xiě)、圖表或數(shù)字的形式記錄特別易產(chǎn)生記憶混淆的關(guān)鍵詞,如時(shí)間、地點(diǎn)、人物和場(chǎng)景等。記筆記可以幫助學(xué)生保持聽(tīng)的積極參與性,節(jié)省聽(tīng)的時(shí)間和精力,保證聽(tīng)力過(guò)程中注意力的集中,從而提高聽(tīng)的效率。
(3)聽(tīng)后概括總結(jié),促進(jìn)策略習(xí)得
在聽(tīng)后活動(dòng)中,教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力語(yǔ)篇進(jìn)行概括總結(jié),促使他們對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確和深入,既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括聽(tīng)力語(yǔ)篇中的主要內(nèi)容,也要能總結(jié)出主要內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層意義。在本課時(shí)的教學(xué)中,筆者首先要求學(xué)生嘗試復(fù)述,在此基礎(chǔ)上,教師可以拓展問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)主人公的暑假計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)表自己的看法。比如,學(xué)生可以針對(duì)主人公的活動(dòng)提出建議,也可以到上海的科技博物館參觀,或?yàn)榱烁玫貙?xiě)故事學(xué)一下當(dāng)?shù)胤窖缘?,只要是學(xué)生在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上合理發(fā)揮,天馬行空的觀點(diǎn)都可以。隨后,筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行填空式的轉(zhuǎn)述,旨在加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的印象,同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
課堂的最后,教師還要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思,如在總結(jié)本課時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中使用了哪些策略,哪些策略使用成功了,哪些策略需要進(jìn)一步練習(xí)等,讓學(xué)生鞏固已學(xué)會(huì)的的策略,以養(yǎng)成使用策略的習(xí)慣(見(jiàn)圖12)。這個(gè)階段的反思和評(píng)價(jià)也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略,更好地調(diào)控自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)行為。
聽(tīng)力語(yǔ)篇具有不可視性,因此學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中遇到的困難很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn),英語(yǔ)水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)烈。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的重要性和復(fù)雜性,自覺(jué)更新理念,積極探索有效的聽(tīng)力教學(xué)策略,幫助學(xué)生克服困難,提高聽(tīng)力水平,使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生效果。
參考文獻(xiàn)
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周敏. 2018. 例談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效策略[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版(綜合), (2): 40—43
王丹華,無(wú)錫市英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手,教育學(xué)碩士。
以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力語(yǔ)篇教學(xué)策略初探的內(nèi)容,來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。